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班主任如何激发学生学习的兴趣

2015-06-01 10:19 | 作者: | 来源: | 阅读:次 |

 一、问题背景

学生对学习不感兴趣,认为学不学、学得好与坏都无所谓,甚至认为读书没多大用处,有类似的想法的人在每个班级多少不等都存在。有的是因为没兴趣而失去动力;有的是因为方法不当,感觉不到明显的进步而丧失兴趣;有的是因为恒心不足,感觉又苦又累的而放弃兴趣。

学生对学习缺乏兴趣的问题比较普遍。作为教师,课室上面对一些无精打采的、昏昏然茫茫然的、时刻关注风吹草动的、人在课堂心在神往(天堂)的学生,也是痛心疾首、心急如焚,颇感能力不够强、水平不够高、魅力不够大,不能有效吸引学生的注意力,引领学生到达知识的殿堂。

根据心理工作者的观点,学生的学习有三个问题:能不能学——智能问题;愿不愿学——态度问题;会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

兴趣与态度、方法有什么联系呢?我们先来看看心理学中关于兴趣的解释。

二、话题解说

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要,兴趣基于精神需要。一个人如果对某件事物或某项活动感到需要,他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。

兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。反之,认识越深刻,情感越炽烈,兴趣也就会越浓厚。

由此可见,兴趣是一个人态度的情绪化反应。俗话说,兴趣是最好的老师。对于中学生来说,兴趣的意义在于:

兴趣往往就是学习的方向。兴趣能促进学生及早明确学习的具体方向和目标,产生积极期待,也容易从努力的过程中获得成就感。

兴趣能够让行为积极主动。兴趣能够让学生提出问题的设想,并积极主动去寻找问题的答案或解决方法。解决的问题越多,模糊点越少,就越有信心,越不容易茫然,也具有比其他人更容易解决问题的能力。

兴趣可以使注意力更集中。兴趣能激活思维,使人产生愉快、紧张的心理状态,不容易疲倦。注意力越集中,记忆的效果就越好。

三、成因分析

从目前我们所处的教学环境来看,前文所列举的部分学生学习上缺乏兴趣的现象产生的原因涉及多方面的因素,如教育与就业的矛盾、学校管理体制、教师自身认识、班主任管理理念、特定集体(学校、班级、家庭等)的学习氛围、学生个体的价值观等。

就学校教育这个层面来说,概括起来主要表现为两个方面:

是教师特别是班主任忽视对学生的激励。

兴趣是伴随着愉悦的心情的。表扬、激励能激发学生愉悦的心情。可是,我们的老师却很吝啬,批评张嘴就来,如同家常便饭;表扬难得一次,好像去肯德基。

在教育的过程中,批评是一种不可缺少的教育手段,但表扬比批评更重要。不是不能批评,而是应该坚持表扬在先、批评在后,表扬为主、批评为辅的原则。

甚至错误也可以表扬。美国一学校数学老师讲加减法运算,请一学生回答5个苹果吃掉2个,还剩几个?这个学生说还剩2个。这位老师大大地表扬了这个学生。他是怎么表扬的?他说:你回答得非常好!与标准答案只相差1个。

这是小学生的例子。初中生也能这样表扬啊。我听过一节语文课,老师请一学生回答《惠崇〈春江晚景〉》的作者是谁?这个学生说是苏洵。这个老师是怎么表扬的?他说:对!是姓苏的。只不过不是苏洵,是苏洵的儿子苏轼。

是学生缺乏对学习的需要意识。

我们说兴趣以需要为基础,兴趣与认识、情感相联系。有些学生并没有认识到学习的责任,学习需要在他们内心中并没有形成,学习兴趣也就不能得到有效调动,或者不浓厚、不长久。有些学生只是将学习兴趣作为学生学习的需要,殊不知,学习动力可能会凭兴趣来激发,但不能单纯的靠兴趣来推动;退一万步讲,即便没有学习兴趣,也是可以苦学的,在看似艰苦的学习中逐步体会学习的乐趣。

举一个金岳霖的例子。金岳霖,中国现代哲学家、逻辑学家,他把西方哲学与中国哲学相结合,建立了独特的哲学体系,堪称中国哲学第一人。他的哲学体系几乎不涉及历史和人,他总是热衷于哲学命题的逻辑分析,有时不免给人极其枯燥晦涩的印象。西南联大时期,有一学生感到逻辑学这门学问十分枯燥,便好奇地问金岳霖:您为什么要搞逻辑?”金说:我觉得它很好玩。金岳霖致力逻辑研究,是从吵架开始的。1924年,金岳霖在法国游历时,金岳霖与恋人秦丽琳(美国人)、好友张奚若在巴黎圣米歇大街散步,遇到几个人不知为了什么事吵得很激烈,这三个人居然也跟进去和他们争论,由此引起了金岳霖对逻辑的兴趣。

我们的学生如果在认识上、情感上产生学习的需要意识,像金岳霖老先生觉得逻辑好玩那样,觉得语文好玩,数学好玩,英语好玩,理化生、政史地好玩,那么,学习就是一件快乐、轻松的事。

四、方法对策

1.关注学生的正向发展。

关注学生的正向发展就是要求班主任多给予学生以正向的关怀,即能相信学生可以通过帮助而进步,即不断发现学生身上的价值和力量,帮助学生自己去寻找这种价值和力量,把学生的注意力引向发现自己的长处、谋求个人的成长方面来。

班主任要善于抓住机会,引导学生思考:我的长处是什么,我在哪些方面是成功的,我有没有尽力去做。更要创造机会,让学生在班集体中表现自我,并对这样的表现大力表扬;当着全班同学表扬,通过更多的场合或机会表扬。

可以利用板报、橱窗等宣传阵地,让学生出头露面,如在板报、橱窗中开辟相应的板块,将学生的优秀作品通过墙报、橱窗展示,这样可以辅助学习风气的进一步形成。班主任还要注意挖掘学生潜力,发现他们没有被激发出来的资质,尤其是那些没有被其他教师发现的潜质,你该给他们机会激发出来,并在良好的氛围中得到展示,让他们感觉自己其实还有很多能量可以发挥出来。

事实上,有些学生在学习上不被看好,有的还调皮捣蛋,甚至认为无可救药,但他排课桌很细心,或者画老师的肖像画很逼真,或者模仿赵本山惟妙惟肖……某一次偶然的机会被发现并受到表扬、称赞,从此像换了一个人似的,行情被看好了,这样的事例还是不少的。

2.具备及表达同理心。

同理心是心理学上的一个概念,指咨询者了解与体验当事人的内心世界。心理学家罗杰斯把同理心定义为能体会当事人的私密世界,仿佛身临其境。运用到教育学上,就是指教师能了解与体验学生的内心世界。

如果班主任能设身处地去了解学生的主观世界和观点,那么沟通就不是一般的谈话、教导,而是在对学生进行心理辅导。

例如,有一位老师对一位怕学习的学生说:每一个学生都必须学习,学习是掌握知识的条件,没有知识的人一事无成。这听起来没什么不对,然而学生已十分的熟悉,他们天天都听到这种声音,但就是不能解决他们怕学习的问题。有个学生说:没有人关心我,很孤独。老师则对他说:谁说没有人关心你啊,我就很关心你,同学们也很关心你,感到孤独就应该多参加班级活动。这位老师说得也没错,但同样,用简单的表白和理性思考代替不了学生的痛苦感受。

具有同理心的班主任可能会首先从心理的角度去体会学生的心理状态,站在学生的立场上体验他们的感受,然后让学生恰当地表达自己的心理状态,最后提出合理化建议,这样一来,学生就会感受到老师是真正了解我、理解我、关心我的。这就自然地拉近了师生的心理距离,使双方在相互信任的基础上,探讨问题,进一步解决问题。

3.多给学生以温情反应

班主任对学生的温情反应是非常重要的,温情是指与学生交流沟通时所表现的一种情绪性态度。沟通的方式方法多种多样,语言的,非语言的;口头的,书面的;有意的,随机的;直接的,暗示的,等等。

目光、声调、姿势、手势、面部表情及适当的身体接触都是对学生表达温情与支持的非语言方式。有这样一个例子,有一次,一位教师看见一位学生的鞋带松开了,他的手臂因为受点伤,绑不好鞋带,这位教师弯下腰帮他绑鞋带,当那位教师绑好鞋带,站起来时,发现学生流露出感激的神情。原本一位不爱跟老师说话的学生,也开始喜欢接近那位老师了。

班主任、任课老师以及家长都迫切望生成才、望子成龙、望女成凤,这种心理转变为对孩子的期望、要求越来越高,孩子的思想和心理上造成很大的压力。其实有些学生的学业问题不是本身的问题,而是来自老师、家长、同伴的非议与冷遇,给他们一定的压力,会使他们感到自己一无是处、毫无价值,自卑感与日俱增。

他们的主要问题是人际关系、学习方法、情感问题等等困扰,当我们以温情的面孔出现的时候,就是以尊重的态度坦诚地面对学生,学生就可能会抛开心理上的防范,容易接受我们的建议甚至批评。

 

最后,我想说得是,希望班主任把自己当作学生的导师,做学生的心灵伴侣,把教育学生当做我们做教师的最大兴趣,用自己的兴趣来激发学生的兴趣,使我们自己和我们的教育对象都成为积极乐观的求知者、创造者。

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