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从学校实际看教师的职业发展

2015-05-05 21:39 | 作者:未知 | 来源:未知 | 阅读:次 |

 2013年江苏校长培训班交流发言    王大章
    江苏省盱眙中学,在江苏属于中等规模的学校,是江苏省首批通过四星级高中验收的学校,目前有80个教学班,在校学生大约在5000人左右,原校区座落于淮河之滨,盱眙第一山国家森林公园之巅,是全省唯一建在山顶上的重点高级中学,在宋、元、明、清先后建有崇圣书院、淮山书院、登瀛书院、敬一书院,千年以来,薪火相传。学校创建于1920年,是一所百年名校,有着深厚的文化底蕴与历史传承。由于受到各种办学条件的制约,为了学校更好的发展,盱眙中学于2012年9月迁入新校区。近年来,学校的办学质量不断攀升,但是,在江苏仍属中游水平,无法与省内的一些名校相比,特别是在名师培养方面做得十分不够,与兄弟学校有较大差距。目前,学校只有两名特级教师,与学校的办学规模与教学质量也极不相称。如果谈教师专业发展状态如何,我认为必须要从多个纬度来衡量教师成长,不能只看职称的高低,南京二十九中孙汉洲校长的话值得人深思,他说,当前获得特级、教授级的教师不能说他们教师专业都得到了很好的发展,在他们当中就有少数人,班主任工作做不好,甚至一节优课也上不出来;而没有上特级、教授级的教师也不能说他们的教师专业成长没有得到很好的发展,在他们当中有一批是学校教学骨干,是学校教育教学栋梁。如今,在现行评审制度下出来的部分特级、教授级教师的确不是人们想象的那么优秀,有些人的工作业绩十分糟糕,个别特级教师被同行笑称为“四特”教师,因为教学不出成绩,学生在他的课堂学不到实实在在的知识,能力也得不到发展,同学特别着急;孩子学习成绩退步,家长特别着急;学科成绩排名在年级落后太多,影响班级教学质量考核,班主任特别着急;家长与班主任的告状让分管领导特别着急。所以,我认为,一所学校的领导对教师的发展认识,不能两眼只盯着特级、教授级上了多少,关键是要看你培养了多少能为学生、为家长提供优质服务的优秀教师与班主任;能为学校排忧解难、争创一流业绩的骨干教师;能在本地区产生重大影响且具有辐射带动作用的本土名师;还要看若干年后,培养的学生还能否十分挂念他的教师并怀念他的母校,并能无私的为教师、为母校多做一些有十分有意义的事。作为学校的管理者,必须有一个清醒的认识,一定要明白“职称”与“称职”是两个完全不同的概念。
    学校工作,教师发展是立校之本,从目前实际情况来看,制约一些学校名师(特级、教授级教师)培养的因素主要有以下几个方面:(1)领导层问题,学校领导自己对教师专业发展认识不足,没有做到带头示范作用,榜样的引领不够。(2)上级制定的评审标准不科学、不合理(论文要求核心期刊发表、中学里搞很多务虚的课题等)。(3)高考的升学压力,江苏省考试模式带来的繁重教学负担,让我们教师没有时间去读书学习、去思考研究、去写论文。(4)思想上的认识不足,市场经济的作用让一些教师对金钱过于追求,迷失了个人终身发展的方向。
    学校的中心工作是教学,教学的重点在课堂,教师才是课堂教学之魂。只有好的教师才会产生有智慧的好课堂。盱眙中学的领导与教师时刻牢记着“制高”校训,学生要抢占人生发展的制高点;教师要抢占人生职业发展的制高点,学校要抢占教育腾飞的制高点。实现培养“名生”、造就“名师”、创建“名校”办学目标,在工作中狠抓教学质量,把培养大批的优秀学生的工作放在首位,让“名生、名师、名校“和谐发展,相互促进,学校教学质量的各项指标一直走在淮安市四星级高中前列。
    盱眙中学教师的专业发展大致经历了三个时期,在不同时期中对教师的发展有着不同的理解与要求。在80年代至90年代初期,教师培养方面学校提出了“三、六、九”工程,要求青年教师能在三年合格、六年成为骨干、九年成为学科名师;在90年代末与2000年初期,由于学校的骨干教师流失严重,教师队伍严重不稳定,迫于无奈学校提出了“一、三、五”工程,即一年合格、三年骨干、五年名师的战略;近年来,学校的教师队伍得到了稳定与加强,但是教师的水平差异仍然较大,不同科类的教师发展也不平衡,学校又提出了教师专业发展须分三步走的策略。第一步,先做好教书“匠”,第二步,成为当地名师(市内学科骨干与带头人),第三步,成为专家、学者型教师(省内外知名)。我们认为教师发展关键还是在第一步成为合格的“教书匠”,因为,在中国能称得上“匠”的也不是一般人,如:石匠、木匠、铁匠、金匠、银匠、瓦匠、花匠等,他们干得不仅是一门技术活,更是一门艺术活,做“教书匠“也是这样,如“匠”的活做绝了、做精致了、“独具匠心”、“游刃有余”了、熟能生巧了、独树一帜了、能带徒弟了,“匠”也就即将成为“师”了。也就是说“教书匠”做好了,也就具备做教师的两个最重要的要素(基本功)即教学技术与教学艺术,这两个要素是直接作用于学生的,是为学生提供优质服务的,是提高教学质量的根本保证,也是将来成为名师的最基本素质。要培养出更多的优秀“教书匠”,学校要经常开展形式多样的教师基本功大赛。如:教学设计、说课、上课、评课、板书、演讲、班会设计、案例分析、论文等比赛。把这些活干好了,不愁做教师的职业基本功得不到加强,教师有了教学扎实的基本功,才能不误人子弟,才能保证不会成为庸师。第二步,由“匠”转变为“师”,争做一名优秀好教师。古人云,“师者,所以传道受业解惑也”,我认为“师”比“匠”多了两点要求,所谓“传道”即育人,是道德层面的教育,解惑,其一是解人生生活、成长之惑,表现在知识学习、方法的传授、创新能力的培养上,其二“解惑“也就是大力推行素质教育,要为学生的终身发展负责。在这一点上,我们学校要求教师能致力于课堂教学的改革实践,不断打造高效课堂,开发校本课程,能够推出一些成功的教学模式与教学范例供大家学习与借鉴。具体落实在几大工程方面。如:后进生转化工程、中转优工程、拔尖生培养工程、课题研究等,还有积极组织开展兴趣小组活动与社团活动弥补校本课程的不足。学校给教师定目标、下任务,要求教师出成绩、出经验、出反思、出传承。经过几年的实践与努力,收到了明显的效果,如:学校在拔尖生培养上成绩显著,盱眙中学在每年的高考中,南大强化班我校连续几年有2-3人被提前录取,基本保证清华、北大每年榜上有名,特别是在2011年的高考中,盱中学子胡扬、陆晓凡两同学取得了全省前十名的好成绩,分别被香港中文大学、香港大学以全额奖学金录取,这些成绩的取得,在苏北特别是在淮安市实属不易,因为,我们的尖子学生已被淮中切走了。当前,盱眙中学的教师在做出成绩的同时也促进了自己的专业发展,一批优秀教师正在茁壮成长,他们离名师已不太遥远。学校认为教师专业发展能达到这两个阶段,达到第二个层次,应该说已相当了不起了,可以说无愧于“教师”这个称号了。第三步,专家、学者型教师的培养,我们认为专家只靠“培养”是出不来的,专家要进行全方面的、长期的积淀与修炼,专家关键靠“自养”,是内驱力决定的,学校只能在外力上给予大力的支持,专家只在少数,是教学的精英,专家多了也就不是专家了,另外,专家是学校需要更多的“名”,而个人更多是要的“利与名”,所以,专家型教师主要是靠自我发展与自我成就。

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